Blog De Investigación
FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES INFORMÁTICA
ENFOQUES DE
INVESTIGACION
Tema
Desarrollo de competencias digitales en
el aprendizaje de Lenguaje y Comunicación de los estudiantes de
Primer semestre de la Facultad de
Filosofía de la Universidad Central de Ecuador.
Autores: Gustavo Moreano -
Jonh Armijos - Pamela Gordillo - Paola Haro
Periodo Académico 2021-2021
DEDICATORIA
El
presente trabajo está dedicado al Dr. Omar Pérez N. por haber sido un apoyo en el
presente semestre universitario. Y también
a todas las personas especiales que nos acompañaron en este periodo académico,
aportando a nuestra formación tanto profesional como ser humano.
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios
por bendecirnos la vida, por guiarnos a lo largo de nuestra existencia, ser el
apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.
Gracias a nuestros
padres, por ser los principales promotores de nuestros sueños, por confiar y
creer en nuestras expectativas, por los consejos, valores y principios que nos
han inculcado.
Agradecemos a
nuestros docentes de la honorable y prestigiosa Universidad Central del
Ecuador, por haber compartido sus conocimientos a lo largo de este semestre, de
manera especial, al Msc Omar Pérez N., docente y guía de nuestro blog de investigación,
quien ha guiado con su paciencia, rectitud y sabiduría como docente.
Dedicatoria
Agradecimiento
1. Definición de Competencias
digitales
2. Uso de las Tics
2.1 Uso
correcto del Computador
2.2 Análisis
de la Información Digital
3. Comunicación y colaboración
3.1 Comunicación
en entornos digitales
3.2 Compartir
recursos en línea
4. Creación de contenido digital
4.1 Crear
nuevo contenido multimedia
4.2 Re
elaborar contenidos previos
5. Seguridad
5.1 Ciber
Seguridad
5.2 Seguridad
en el manejo de Software
6. Resolver problemas
6.1 Identificar
necesidades y recursos digitales
6.2 Tomar
decisiones adecuadas
7. Conocimientos teóricos
7.1 Manejo
de conceptos y definiciones científicas
7.2 Ideas
expresadas de forma clara y sencilla
8. Desarrollo de la lectura
8.1 Identificar
ideas principales
8.2 Comprensión
lectora
9. Desarrollo de la escritura
9.1 Redacción
de ideas claras
9.2 Elaboración
de ensayos
10. Metodología
10.1 Trabajos
grupales
10.2 Trabajos
individuales
11. Matriz
de Operacionalización
12. Conclusiones
13. Recomendaciones
14. Referencias
Tablas
Tabla 1: ¿Actualmente como estudiante universitario, hace el uso correcto del
computador a la hora de realizar sus tareas?
Tabla 2: ¿Usted se da el tiempo para analizar el tipo de información digital que
va usar para sus trabajos?
Tabla 3: ¿Es satisfactorio la comunicación en los entornos virtuales a la hora de
realizar trabajos grupales?
Tabla 4: ¿En la actualidad le hace fácil compartir recursos en línea con
profesores y estudiantes?
Tabla 5: ¿La interacción en redes sociales ayuda a mejorar en el
proceso enseñanza aprendizaje?
Tabla 6: ¿Su profesor expone sus clases con contenido nuevo empleando
herramientas multimedia?
Tabla 7: ¿Su maestro se encarga de modificar contenidos pasados al enseñar una
materia promoviendo una enseñanza actualizada?
Tabla 8: ¿Emplea usted herramientas con el office, presentación multimedia entre
otras para hacer más creativa sus presentaciones en el aula?
Tabla 9: ¿Conoce los riesgos que conlleva la navegación web de dudosa procedencia
y la descarga de datos de sitios no confiables?
Tabla 10:
¿Lleva su lugar de estudio organizado y limpio para evitar daños en el
computador como derrames no deseados y cortocircuitos?
Tabla 11:
¿Identifica que tipo de necesidad quiere afrontar a la hora de utilizar
algún dispositivo digital?
Tabla 12:
¿Es capaz de decidir de manera correcta qué tipo de contenido investiga
en la web?
Tabla 13:
¿El docente maneja y explica de forma clara las definiciones científicas
que utiliza al momento de dar su clase?
Tabla 14:
¿El docente se expresa de manera clara y precisa al momento de impartir
sus clases?
Tabla 15: ¿Al momento de realizar la lectura de algún libro, identifica las ideas
principales que este contiene?
Tabla 16:
¿Mejorar la comprensión lectora es útil para el proceso de formación
personal?
Tabla 17:
¿Escribir ideas con
claridad y de manera precisa evita frases vagas o vacías?
Tabla 18:
¿Analizar información
de fuentes relacionadas al tema central contribuye al desarrollo de un ensayo?
Tabla 19:
¿Cuándo desarrolla
algún trabajo en grupo es capaz de comunicar sus ideas y escuchar activamente a
otros integrantes del grupo?
Tabla 20:
¿Considera usted que el trabajo individual fomenta la creatividad y es
capaz de tomar decisiones de forma determinada?
Imágenes
Imagen 1:
¿Actualmente como estudiante universitario, hace el uso correcto del
computador a la hora de realizar sus tareas?
Imagen 2:
¿Usted se da el tiempo para analizar el tipo de información digital que
va usar para sus trabajos?
Imagen 3:
¿Es satisfactorio la comunicación en los entornos virtuales a la hora de
realizar trabajos grupales?
Imagen 4:
¿En la actualidad le hace fácil compartir recursos en línea con
profesores y estudiantes?
Imagen 5:
¿La interacción en redes sociales ayuda a mejorar en el
proceso enseñanza aprendizaje?
Imagen 6:
¿Su profesor expone sus clases con contenido nuevo empleando
herramientas multimedia?
Imagen 7:
¿Su maestro se encarga de modificar contenidos pasados al enseñar una
materia promoviendo una enseñanza actualizada?
Imagen 8:
¿Emplea usted herramientas con el office, presentación multimedia entre
otras para hacer más creativa sus presentaciones en el aula?
Imagen 9:
¿Conoce los riesgos que conlleva la navegación web de dudosa procedencia
y la descarga de datos de sitios no confiables?
Imagen 10:
¿Lleva su lugar de estudio organizado y limpio para evitar daños en el
computador como derrames no deseados y cortocircuitos?
Imagen 11:
¿Identifica que tipo de necesidad quiere afrontar a la hora de utilizar
algún dispositivo digital?
Imagen 12:
¿Es capaz de decidir de manera correcta qué tipo de contenido investiga
en la web?
Imagen 13:
¿El docente maneja y explica de forma clara las definiciones científicas
que utiliza al momento de dar su clase?
Imagen 14:
¿El docente se expresa de manera clara y precisa al momento de impartir
sus clases?
Imagen 15: ¿Al momento de realizar la lectura de algún libro, identifica las ideas
principales que este contiene?
Imagen 16:
¿Mejorar la comprensión lectora es útil para el proceso de formación
personal?
Imagen 17:
¿Escribir ideas con
claridad y de manera precisa evita frases vagas o vacías?
Imagen 18:
¿Analizar información
de fuentes relacionadas al tema central contribuye al desarrollo de un ensayo?
Imagen 19:
¿Cuándo desarrolla
algún trabajo en grupo es capaz de comunicar sus ideas y escuchar activamente a
otros integrantes del grupo?
Imagen 20:
¿Considera usted que el trabajo individual fomenta la creatividad y es
capaz de tomar decisiones de forma determinada?
Objetivo General
Determinar la causa efecto
que promueve el aprendizaje de la materia de “Lengua y Comunicación” por medio
de competencias digitales para su fácil entendimiento en los estudiantes de
primer semestre de la facultad de filosofía de la UCE.
Objetivos específicos
Establecer metas que ayuden al estudiante
al implementar competencias digitales como medio de acompañamiento del
estudiante en la respectiva asignatura
Analizar cuáles fueron los resultados
obtenidos mediante la enseñanza al implementar competencias digitales, mediante
ese periodo académico en la clase de lengua y comunicación.
Identificar cuáles fueron los problemas
más comunes que los estudiantes tuvieron al momento de realizar sus actividades
o al interactuar en las aulas virtuales.
Marco Teórico
1.
Definición de
Competencias digitales
La competencia digital
se define como el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la
Información para el trabajo, el ocio y la comunicación.
Supone un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y
estrategias que se requieren para el uso de los medios digitales y de las
tecnologías de información y comunicación. Para Saluja (2005), la
educación basada en competencias es un fenómeno nuevo que difiere de la
educación tradicional en la concepción de su filosofía, metodología y práctica.
La capacitación basada en competencias pretende enfatizar la adquisición de las
habilidades prácticas necesarias para desempeñarse exitosamente en un contexto
laboral, social, económico y académico orientado hacia la empleabilidad p.
145).
Para ser digitalmente competente se necesita desarrollar una serie de
conocimientos, destrezas y actitudes organizadas, ya que en el torno se
comprende de cinco grandes áreas:
a)
La información,
alfabetización informacional y el tratamiento de datos: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y
analizar información digital, evaluar su finalidad y relevancia.
b)
La comunicación
y colaboración: comunicar en entornos
digitales, compartir recursos en línea, conectar y colaborar con otras personas
mediante herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y
redes; conciencia intercultural.
c)
La creación de
contenido digital: crear y editar
nuevos contenidos (textos, imágenes, videos...), integrar conocimientos y
reelaborar contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos
multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos
d)
La seguridad: protección personal, protección de datos y de la
identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible
e)
La resolución
de problemas: identificar necesidades
y recursos digitales, tomar decisiones para seleccionar las herramientas
digitales apropiadas según la necesidad o finalidad, resolver problemas
conceptuales y técnicos a través de medios digitales, uso creativo de la
tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros Marco de Competencia
Digital para estudiantes de grado.
2. uso de las Tic
Las tecnologías de la
información y la comunicación pueden contribuir al acceso universal de la
educación, la igualdad, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de
calidad; facilitan ampliar la información, mejorar la calidad y garantizar la
integración (UNESCO, 2015).
La tecnología que
influye actualmente en la sociedad representa nuevos retos, especialmente en la
educación, pues las TIC se han integrado en los procesos educativos de enseñanza-aprendizaje
a lo largo del tiempo, generando influencia en la adquisición y el
fortalecimiento de los conocimientos por parte de alumnos y profesores.
El impacto de las TIC
en la mejoría de la educación depende de diversos factores, pero los que tienen
mayor importancia son la accesibilidad a los materiales básicos, tales como una
computadora con acceso a internet, y la capacidad del profesor y el alumno para
el manejo de estas tecnologías.
Características de
las TIC
·
Inmaterialidad: su materia prima
es la información en múltiples códigos y formas.
·
Interconexión: aunque se
presentan de forma independiente, pueden combinarse y ampliar sus conexiones.
·
Interactividad: permite la interacción del sujeto con la máquina y, así,
la adaptación de éstas a diversas áreas educativas y cognoscitivas de las
personas.
·
Instantaneidad: facilita la rapidez de acceso e intercambio de la
información.
·
Calidad de imagen
y/o sonido: lo que da fiabilidad y
fidelidad a la información transferida.
·
Penetración en
diversos sectores de la sociedad: salud,
educación, economía.
2.1 Uso correcto del Computador
Muchas aulas de clases de preescolar ahora tienen computadoras. Los
niños empiezan a aprender los usos y la importancia de las computadoras a una
edad muy temprana. A medida que los niños crecen, la necesidad de computadoras
continúa cambiando y creciendo. Los estudiantes usan computadoras para todo
tipo de tareas escolares, incluyendo escribir informes, investigar información,
crear presentaciones e investigar documentos.
2.2 Análisis de la Información Digital
Concretamente
el análisis de datos digitales, es una línea de investigación integrada dentro
del Estudio de Medios, que nos permite realizar estudios de opinión, de
comportamiento y de mercados, utilizando información y herramientas de los
espacios digitales, siempre teniendo en cuenta cómo se articula la comunicación
y la difusión de información dentro de los entornos digitales y sus
plataformas. Las metodologías de investigación aplicada que
utilizan tecnologías digitales para la extracción, depuración y análisis de
información.
3. Comunicación y
Colaboración
Más allá de
lo que supone en el ámbito personal, la comunicación y la colaboración en las
competencias digital ofrece enormes posibilidades en el entorno profesional
e incluso en el previo a la entrada al mercado laboral, como es la búsqueda de
trabajo. El uso creciente de herramientas colaborativas, por ejemplo, o de nuevas
tecnologías sobre distintas plataformas y sobre audio y vídeo, suponen un reto,
tanto de aprendizaje en su gestión, como de adaptación del lenguaje, y de la
propia “etiqueta”.
3.1 Comunicación en entornos digitales
Esta el intercambio de información y
conocimiento haciendo uso de las herramientas digitales disponibles, puestas a
nuestra disposición por la investigación y desarrollo tecnológico. Esto se refiere a la factibilidad de comunicarse por diferentes
vías al mismo tiempo y enviar diversos significados en un mismo mensaje. Las
reglas son distintas, las audiencias no necesariamente definidas como
tradicionalmente se consideraban. Las tecnologías disponibles y la evolución del
tipo de mensajes han creado nuevas reglas.
3.2 Compartir recursos en línea
Compartir recursos implica compartir
dispositivos de una computadora que actúa como servidor y las otras
computadoras como clientes compartiendo desde la impresora hasta archivos. Esto
nos sirve para poder enviar información a todas las computadoras que estén
conectadas a nuestra Red para un ordenado. En general todos los programas o
dispositivos deben compartir los recursos de la computadora entre si, de
lo contario, no podría ejecutarse do programas el mismo tiempo.
3.3 Interacción en redes sociales
La interacción en Redes Sociales es una
parte esencial para el éxito de tu estrategia. En plataformas como Facebook,
Instagram y otros. La interacción es parte del algoritmo que determina la
visibilidad de tu contenido. Aun cuando las noticias se ordenen de forma
cronológica, la interacción significa contenido más compartido y un mayor
alcance.
4. Creación de Contenido Digital
Creación de contenidos, significa
producir textos, artículos, imágenes, videos, audios (o cualquier combinación
de formato), que ofrecen información o entretenimiento, y cumplen objetivos
particulares de atracción de tráfico web y clientes
potenciales.
4.1 Crear nuevo contenido multimedia
Internet nos permite crear
nuevos contenidos y comunicarnos de formas distintas, cada vez son más
originales. Con algunos programas se pueden crear presentaciones, infografías,
video-presentaciones, posters, currículums, etc.
4.2 Reelaborar contenidos previos
Son todos aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes con que cuenta el alumno antes de ingresar a la
escuela, a un nivel, grado o antes de abordar un aprendizaje esperado, un tema
o contenido curricular. Lo que sabe el alumno antes de iniciar un proceso de
enseñanza-aprendizaje son experiencias, información que le provee el contexto
en que se desarrolla, también pueden ser conocimientos escolares o científicos.
Los conocimientos previos se caracterizan por ser propios, generales o
específicos, verdaderos, pueden ser objetivos o subjetivos, empíricos o
científicos, difíciles de explicitar y resistentes a cambiar.
4.3 Uso de herramientas ofimáticas
Las herramientas ofimáticas se pueden
utilizar en educación y sobre todo en la administración educativa ya que a
través de las herramientas que proporciona se pueden llevar programas de notas
de planillas, de inventarios y por supuesto de información y comunicación.
5. Seguridad
5.1 Cyberseguridad
En el mundo digital se conoce a la Cyberseguridad como la práctica de
proteger los dispositivos, sistemas, redes y datos de ataque. En definitiva, se
trata de la seguridad de las TIC's y es aplicada en distintos contextos, desde
las aplicaciones móviles hasta los propios negocios.La inversión
de Cyberseguridad es un aspecto clave ayudará a proteger a los sistemas
contra diversas amenazas para que los datos y redes estén seguros, de modo que
permite evitar el ingreso de usuarios con malas intenciones.
5.2 Seguridad en el manejo del
hardware
Este tipo de seguridad informática se refiere a la protección de
información, aplicaciones y el software de ataques exteriores. Por lo que la
seguridad en el manejo de hardware se enfoca en que toda
aplicación utilizada en Internet debe ser protegida contra
ataques con la ayuda de programas de antivirus, que disponen de archivos que se
actualiza de manera automática y tiene la función de encontrar nuevos virus.
6. Resolver
problemas
6.1 Identificar necesidades y recursos digitales
Analizar las necesidades desde el punto de
vista del uso de recursos, herramientas y desarrollo de habilidades,
identificar posibles soluciones para las necesidades identificadas, adaptar las
herramientas a las necesidades individuales y aumentar las posibles soluciones
y herramientas digitales para evaluarlo de manera crítica.
6.2 Tomar decisiones Adecuadas
Con el advenimiento de la tecnología
actual, al igual que con varios otros campos, es necesario adaptar el proceso de
toma de decisiones. Las empresas, independientemente del alcance,
necesitan reevaluar sus herramientas y mecanismos actuales si quieren ser
competitivas en el mercado.
7.Conocimientos
Teórico
7.1 Manejo de conceptos y definiciones científicas
Con el fin de sistematizar un conjunto de
elementos teóricos útiles al empeño de obtener definiciones generales de las
categorías que conforman el sistema filosófico-conceptual del término
información, se revisó la literatura especializada. Se exponen los conocimientos
básicos para comprender al reflejo como propiedad universal de la materia que
sustenta a la información, el conocimiento y la comunicación.
7.2 Ideas expresadas de forma clara y precisa
No sólo los científicos con elevados niveles de inteligencia son a los
que se les ocurren ideas interesantes o valiosas para ser investigadas. Tener
una idea, es la consecuencia de ser sensible y de estar alerta y atento a todo
lo que nos rodea, cuando algo nos parece interesante, cuando observamos discrepancias,
cuando observamos regularidades, entre otros.
8. Desarrollo de la
lectura
8.1 Identificar ideas
principales
Las ideas principales son aquellas que nos hablan parte fundamental del
texto, es decir, es la hipótesis o el contenido del mensaje sobre el que
el resto de ideas del texto se van a dirigir.
En todos los tipos de
texto debe existir al menos una idea principal que guie y de sentido al texto,
ya que, sin una idea principal, se formarían muchas oraciones y párrafos sin
sentido, tampoco hubiera coherencia en el texto. Las ideas principales pueden aparecer
de forma explícita o implícita, en el caos de las implícitas, el autor busca el
objetivo, en el cual el emisor sea el que lo descifre tras leer y comprender el
texto. Por lo tanto, la idea principal será la que de un orden lógico al texto
y así permita la construcción de su estructura formando la base que se
sustentará con las ideas secundarias o derivadas.
8.2
Compresión lectora
La comprensión
lectora es un proceso que se enfoca en entender el significado de un
texto. Una lectura comprensiva se logra, primero, dominio de la lectura
significa, desarrollar una serie de estrategias que irán modificando y
perfeccionando a lo largo del tiempo hasta que se consigue leer con fluidez y
comprensión. Es decir, hay que aprender a leer con precisión (sin errores), de
forma rápida (sin titubeos) y con la entonación adecuada. Y, lo más importante,
se debe comprender lo que se va leyendo.
Por lo general una
persona comprende bien el lenguaje oral y lee de manera fluida, así podrá
comprender también los textos que están de manera escrita, aunque esto no es
totalmente seguro ya que hay aspectos específicos en los textos escritos que
los hacen más difíciles que la comprensión oral y que influyen claramente sobre
la comprensión, como los que se mostraran a continuación:
-
En los textos escritos
el vocabulario es más variado, tiene un mayor número de palabras de baja
frecuencia, palabras abstractas, etc.
-
Las oraciones son más
complejas. Hay oraciones como las pasivas o las subordinadas que apenas y se
pueden escuchar en el lenguaje oral y, sin embargo, son frecuentes en el
lenguaje escrito.
-
Los textos escritos
tienen diferentes formas gramaticales (textos expositivos, científicos, periodísticos,
gráficos, diagramas…) que no aparecen en el lenguaje oral.
9. Desarrollo de la
escritura
El desarrollo de la escritura se
produce de forma gradual. Comienza por una fase en la que la persona copia las
letras y así después con el pasar de los años, esta persona aprende a través
del dictado a escribir frases sencillas, dando la señal inicial del aprendizaje
de la escritura y comienza a escribir de forma.
La
escritura es un estimulante y le ayuda a una persona
a desarrollar su capacidad de observación.
9.1 Redacción de ideas claras
El conseguir u pensar en ideas nuevas, es decir que nuestro cerebro
entra en la fase de generación de ideas. Esta es una fase muy importante que
podemos optimizar utilizando unas de las numerosas técnicas de creatividad,
aunque, existen una fase anterior y una fase posterior que tienen un rol
esencial si queremos generar ideas diferentes y que aporten valor. Una
afirmación habitual que nos demuestra que estas fases no se han trabajado
correctamente es cuando decimos: “tengo muchas ideas, incluso demasiadas, pero
al final no acaban de salir proyectos interesantes”
9.2 Elaboración de
ensayos
Un ensayo es un diálogo donde se da a conocer
la opinión del escritor con respecto a un tema con el cual se esté trabajando
tanto los lectores como consigo mismo; se trata entonces de dar a conocer sus
inquietudes en la investigación la cual por lo general son las más relevantes.
Las novedades y sorpresas que siempre nos tiene reservado un autor mediante un
ensayo, despiertan esa infinitud que todos somos.
10.
Metodología
Una metodología es un conjunto de procedimientos que se utilizan dentro
de una investigación científica con el fin de poder dar una forma en la o
proceso en los cuales se va a desarrollar la investigación.
10.1 Trabajos
grupales
Un trabajo grupal es aquel en donde, la clase se divide en grupos de
trabajo los cuales por lo general va a ir desde las dos personas (en este caso sería
una pareja), hasta el número máximo de personas o de estudiantes proponga el
docente.
Es posible que todos los grupos funcionen
de forma simultánea, puesto que todo esto depende de cuales sean las
indicaciones del docente, aunque también cada uno de los grupos puede centrarse
en diferentes partes de una misma tarea.
10.2 Trabajos individuales
Un trabajo individual es aquel que por si
nombre lo indica, es el que lo realiza una persona, por lo general en las
escuelas o instituciones educativas, los trabajos individuales son los deberes
o incluso las participaciones que tienen los estudiantes en las aulas de clase,
los trabajos individuales son una buena forma de que el estudiante desarrolle
una capacidad de juicio propio puesto que en los ámbitos educativos mas altos
como la universidad los puede necesitar en buena proporción.
11. Matriz De
Operacionalización
11.1 Pasos para realizar la matriz
La primera columna es la lista de todas las
variables que se presume pueden ser parte del estudio, mientras más extensa sea
la lista, es mejor. Las variables que se deben incluir y las que no se deben
incluir es decisión del investigador, ya que es el experto de la línea de
investigación que se estudia.
La segunda columna la conforman los indicadores de
las variables, entendiendo como indicador a la forma en que se mide una
variable, es la manera en que se obtiene el valor final de su medición, algunas
variables tendrán solamente un indicador y se les conoce como unidimensionales,
otras tendrán más de un indicador y se les denomina variables multidimensionales.
La tercera columna identifica los valores finales,
un valor final es el resultado de la medición de una variable. Por ejemplo, si
la variable a medir es el GRADO ACADÉMICO, y si la unidad de estudio cuenta con
el grado Magister, Magister es el valor final. Si la variable a medir es la
TALLA y mide 1m 70cm, ese es el valor final. El valor final es el resultado de
la medición de la variable.
La cuarta columna presenta el tipo de variable, que
está en función del valor final de su medición. Cuando se trata de una variable
categórica es importante distinguir a las variables nominales y las ordinales;
y cuando se trata de una variable numérica se debe distinguir a las variables
continuas y las discretas.
|
VARIABLES |
DIMENSIONES |
INDICADORES |
ITEMS |
|
Las competencias Digitales |
Uso de las TIC |
Uso correcto del computador. |
¿Actualmente como estudiante
Universitario, hace el uso correcto del computador a la hora de realizar sus
tareas? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
|
Analizar información digital |
¿Usted se da el tiempo para
analizar el tipo de información digital que va usar para sus trabajos? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
||
|
Comunicación y Colaboración |
Comunicación en entornos
Digitales |
¿Es satisfactorio la
comunicación en los entornos virtuales a la hora de realizar trabajos
grupales? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
|
|
Compartir recursos en línea |
¿En la actualidad le hace más
fácil compartir recursos en línea con profesores y estudiantes? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
||
|
Interacción en redes Sociales |
¿La interacción en redes
sociales le ayuda a mejorar en el proceso enseñanza-aprendizaje? ·
Totalmente de acuerdo ·
Muy de acuerdo ·
De acuerdo ·
Nada de acuerdo |
||
|
Creación de Contenido Digital |
Crear nuevo contenido
multimedia |
¿Su profesor expone sus clases
con contenido nuevo empleado herramientas multimedia? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca · |
|
|
Reelaborar contenidos previos |
¿Su maestro se encarga de
modificar contenidos pasados al enseñar una materia promoviendo una enseñanza
actualizada? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca · |
||
|
Utilizar herramientas
ofimáticas |
¿Emplea usted herramientas como
el office, presentación multimedia entre otras para hacer más creativa sus
presentaciones en el aula? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
||
|
Seguridad |
Cyberseguridad |
¿Conoce los riesgos que
conlleva la navegación web de dudosa procedencia y la descarga de datos de
sitios no confiables? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
|
|
Seguridad en el manejo del
hardware |
¿lleva su lugar de estudio
organizado y limpio para evitar daños en el computador como derrames no
deseados y cortocircuitos? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca · |
||
|
Resolver problemas |
Identificar las necesidades |
¿Identifica que tipo de
necesidad quiere afrontar a la hora de utilizar algún dispositivo digital? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
|
|
Tomar decisiones adecuadas |
¿es capaz de tomas decidir de
manera correcta que tipo de contenido investiga en la web? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
||
|
Aprendizaje de Lenguaje y
Comunicación |
Conocimientos Teóricos |
Manejo de conceptos y definiciones
científicas |
¿El
docente maneja de forma clara definiciones científicas? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
|
Ideas expresadas de forma clara
y precisa |
¿El docente se expresa se manera
clara y precisa al momento de impartir sus clases? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
||
|
Desarrollo de Lectura |
Identificar ideas principales |
¿al momento de realizar la
lectura de algún libro, identifica las ideas principales que este contiene? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
|
|
Comprensión Lectora |
¿Mejorar la comprensión lectora
es útil para el proceso de formación personal? ·
Totalmente de acuerdo ·
Muy de acuerdo ·
De acuerdo ·
Nada de acuerdo |
||
|
Desarrollo de Escritura |
Redacción de ideas claras |
¿Escribir ideas con claridad y
de manera precisa evita frases vagas o vacías? ·
Totalmente de acuerdo ·
Muy de acuerdo ·
De acuerdo ·
Nada de acuerdo |
|
|
Elaboración de ensayos |
¿Analizar información de
fuentes relacionadas al tema central contribuye al desarrollo de un ensayo? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
||
|
Metodología |
Trabajos Grupales |
¿Cuándo desarrollar un trabajo
en grupo es capaz de comunicar sus ideas y escuchar activamente a otros
integrantes del equipo? ·
Siempre ·
Casi Siempre ·
A veces ·
Casi Nunca ·
Nunca |
|
|
Trabajos Individuales |
¿Considera
excelente su desempeño en trabajos individuales? ·
Totalmente de acuerdo ·
Muy de acuerdo ·
De acuerdo ·
Nada de acuerdo |
Instrumento
de Investigación
- A continuación,
prosiga a ingresar al siguiente enlace para realizar la encuesta:
El
desarrollo de esta encuesta, es con el objetivo de determinar cuáles son los
puntos favorables y en contra tomando en cuenta un porcentaje y así poder
visualizar de mejor manera los resultados obtenidos en las preguntas que se les
realizó, estas fueron presentadas a personas al azar de la misma facultad,
logrando un análisis más exacto.
Indicaciones
- La siguiente encuesta de investigación es para
determinar los resultados de los estudiantes encuestados.
- Elegir la respuesta con
suma honestidad, ya que incluye diferentes aspectos relacionados a su
aprendizaje.
- Lea detenidamente cada
pregunta de la encuesta y conteste acorde a lo que se pide.
- Seleccione para cada enunciado la opción más
congruente.
Análisis de las respuestas obtenidas
Pregunta 1. ¿Actualmente como
estudiante universitario, hace el uso correcto del computador a la hora de
realizar sus tareas?
Tabla 1. ¿Actualmente como
estudiante universitario, hace el uso correcto del computador a la hora de
realizar sus tareas?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
8 |
27,3% |
|
Casi siempre |
3 |
72,7% |
|
A veces |
0 |
0% |
|
Casi nunca |
0 |
0% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 1. ¿Actualmente como
estudiante universitario, hace el uso correcto del computador a la hora de
realizar sus tareas?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e interpretación
En la tabla de la figura 1, según los encuestados arrojaron los
siguientes resultados, de acuerdo a la pregunta planteada, sobre si
¿Actualmente como estudiante universitario, hace el uso correcto del computador
a la hora de realizar sus tareas?, un porcentaje del 27,3% respondió con la
opción que siempre, el 72,7% respondió casi siempre y el 0% nunca, llegando a
la conclusión que el mayor porcentaje de encuestados es el 72,7%, donde nos
interpreta que casi siempre los estudiantes si hacen el uso correcto del
computador, representando un porcentaje considerable.
Pregunta 2. ¿Usted se da el
tiempo para analizar el tipo de información digital que va usar para sus
trabajos?
Tabla 2. ¿Usted se da el
tiempo para analizar el tipo de información digital que va usar para sus
trabajos?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
4 |
54,5% |
|
Casi siempre |
6 |
36,4% |
|
A veces |
1 |
9,1% |
|
Casi nunca |
0 |
0% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
100% |
Figura 2. ¿Usted se da el
tiempo para analizar el tipo de información digital que va usar para sus
trabajos?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e interpretación
En la tabla de la figura 2 nos muestra el
siguiente resultado, acorde a la pregunta planteada, sobre si ¿Usted se da el
tiempo para analizar el tipo de información digital que va usar para sus
trabajos ?, nos arroja un porcentaje del 54,5 % con la opción de siempre,
el 36,4% con la opción de casi siempre, el 9,1% de encuestados con la opción de
veces y casi nunca, nunca con el 0%. Se puede interpretar que casi siempre
las personas prestan atención y se dan el tiempo de analizar sobre el tipo de
información que van a utilizar en sus trabajos, es un porcentaje considerable y
se observa que si se ponen a analizar sobre la información digital que van
usar.
Pregunta 3. ¿Es satisfactorio la comunicación en los entornos
virtuales a la hora de realizar trabajos grupales?
Tabla 3. ¿Es satisfactorio la
comunicación en los entornos virtuales a la hora de realizar trabajos grupales?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
5 |
18,2% |
|
Casi siempre |
2 |
45,5% |
|
A veces |
3 |
27,3% |
|
Casi nunca |
1 |
9,1% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
100% |
Figura 3. ¿Es
satisfactorio la comunicación en los entornos virtuales a la hora de realizar
trabajos grupales?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e interpretación
En la tabla de la figura 3, nos muestra el siguiente resultado, según la
pregunta planteada ¿Es satisfactorio la comunicación en los entornos
virtuales a la hora de realizar trabajos grupales ?, nos muestra el
resultado con la opción de siempre un 18,2%,con la opción de casi siempre
el 45,5%, con la opción de a veces el 27,3%, con la opción casi nunca el 9,1% y
con el 0% la opción nunca, con estos resultados podemos interpretar que el
45,5% de los estudiantes casi siempre les satisface la comunicación en los
entornos virtuales a la hora de realizar trabajos grupales, esto quiere decir
que sí hay una comunicación y ambiente satisfactorio.
Pregunta 4. ¿En la actualidad le hace fácil compartir recursos en
línea con profesores y estudiantes?
Tabla 4. ¿En la actualidad le
hace fácil compartir recursos en línea con profesores y estudiantes?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
3 |
36,4% |
|
Casi siempre |
4 |
27,3% |
|
A veces |
4 |
36,4% |
|
Casi nunca |
0 |
0% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
100% |
Figura 4. ¿En la actualidad
le hace fácil compartir recursos en línea con profesores y estudiantes?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e interpretación
En la tabla de la figura 4, según la pregunta planteada ¿En la
actualidad le hace fácil compartir recursos en línea con profesores y
estudiantes ?, nos arroja los siguientes resultados con la opción siempre el
36,4%, con la opción casi siempre el 27,3% y con la opción a veces el
36,4% , con estos resultados podemos interpretar que la opción siempre y a
veces, tienen el mismo porcentaje y se observa que a la mayoría de estudiantes
no se les dificulta compartir los recursos en línea con los profesores y
estudiantes, ya que la mayoría si sabe manejar y tiene conocimiento de los
recursos en línea.
Pregunta 5. ¿La
interacción en redes sociales ayuda a mejorar en el proceso
enseñanza aprendizaje?
Tabla 5. ¿La
interacción en redes sociales ayuda a mejorar en el proceso
enseñanza aprendizaje?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Totalmente de
acuerdo |
4 |
36,4% |
|
Muy de acuerdo |
4 |
36,4% |
|
De acuerdo |
3 |
27,3% |
|
Nada de acuerdo |
0 |
0% |
|
Total |
100% |
Figura 5. ¿La
interacción en redes sociales ayuda a mejorar en el proceso
enseñanza aprendizaje?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e interpretación
En la tabla de la
figura 5, acorde a la pregunta planteada ¿La interacción en redes sociales
ayuda a mejorar en el proceso enseñanza aprendizaje ?, según los
resultados de los encuestados el 36,4% están totalmente de acuerdo, al igual
que el 36,4 % también están muy de acuerdo y el 27,3% también están de
acuerdo, con estos resultados podemos interpretar que la interacción en redes
sociales si ayuda en el mejoramiento del proceso enseñanza
aprendizaje en los estudiantes.
Pregunta 6. ¿Su profesor expone
sus clases con contenido nuevo empleando herramientas multimedia?
Tabla 6. ¿Su profesor expone
sus clases con contenido nuevo empleando herramientas multimedia?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
1 |
9.1% |
|
Casi siempre |
7 |
63,6% |
|
A veces |
3 |
27,3% |
|
Casi nunca |
0 |
0% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 6. ¿Su profesor
expone sus clases con contenido nuevo empleando herramientas multimedia?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e interpretación
En la tabla y figura 6 de acuerdo con lo que señalan los
encuestados el 63,6 % opina con la escala de casi siempre al
planteamiento ¿Su profesor expone sus clases con contenido nuevo empleando
herramientas multimedia?, un 27.3% opina que a veces, el 9,1% siempre y
finalmente el 0% casi nunca y nunca que su profesor expone sus
clases con contenido nuevo empleando herramientas multimedia, lo que permite
interpretar que la mayor parte de los encuestados consideran que su profesor si
expone sus clases con contenido nuevo empleando herramientas multimedia
ayudándolos a comprender mejor el tema.
Pregunta 7. ¿Su maestro se encarga de modificar contenidos pasados
al enseñar una materia promoviendo una enseñanza actualizada?
Tabla 7. ¿Su maestro se encarga de modificar contenidos pasados al enseñar una materia promoviendo una enseñanza actualizada?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
4 |
9,1% |
|
Casi siempre |
6 |
36,4% |
|
A veces |
1 |
54,5% |
|
Casi nunca |
0 |
0% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 7. ¿Su maestro se
encarga de modificar contenidos pasados al enseñar una materia promoviendo una
enseñanza actualizada?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e interpretación
En la tabla y figura 7 de acuerdo con lo que señalan los encuestados
el 54,5 % opina con la escala de a veces al planteamiento ¿Su maestro se
encarga de modificar contenidos pasados al enseñar una materia promoviendo una
enseñanza actualizada?, siendo un 36,4% opina que casi siempre, el 9,1% siempre
y finalmente el 0% casi nunca y nunca que su maestro se
encarga de modificar contenidos pasados al enseñar una materia promoviendo una
enseñanza actualizada lo que permite interpretar que la mayor parte de los
encuestados consideran que su maestro modifica el contenido para así tener una
mejor enseñanza y aprendizaje en el aula.
Pregunta 8. ¿Emplea usted
herramientas con el office, presentación multimedia entre otras para hacer más
creativa sus presentaciones en el aula?
Tabla 8. ¿Emplea usted
herramientas con el office, presentación multimedia entre otras para hacer más
creativa sus presentaciones en el aula?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
2 |
18.2% |
|
Casi siempre |
8 |
72,7% |
|
A veces |
0 |
0% |
|
Casi nunca |
1 |
9,1% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 8. ¿Emplea usted
herramientas con el office, presentación multimedia entre otras para hacer más
creativa sus presentaciones en el aula?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la tabla y figura 8 de acuerdo con lo que señalan los
encuestados el 72,7 % opina con la escala de casi siempre al
planteamiento ¿Emplea usted herramientas con el office, presentación multimedia
entre otras para hacer más creativa sus presentaciones en el aula?, siendo un
18,2% opina que siempre, el 9,1% casi nunca y finalmente el
0% a a veces y nunca si emplea herramientas con el office,
presentación multimedia entre otras para hacer más creativa sus presentaciones
en el aula lo que permite interpretar que la mayor parte de los encuestados
consideran que el emplear herramientas en el aula son muy
utilizadas ya que les ayuda a tener más creatividad.
Pregunta 9. ¿Conoce los riesgos
que conlleva la navegación web de dudosa procedencia y la descarga de datos de
sitios no confiables?
Tabla 9. ¿Conoce los riesgos
que conlleva la navegación web de dudosa procedencia y la descarga de datos de
sitios no confiables?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
3 |
27.3% |
|
Casi siempre |
5 |
45,5% |
|
A veces |
3 |
27,3% |
|
Casi nunca |
0 |
0% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 9. ¿Conoce los riesgos
que conlleva la navegación web de dudosa procedencia y la descarga de datos de
sitios no confiables?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la tabla y figura 9 de acuerdo con lo
que señalan los encuestados el 45,5% opina con la escala de casi
siempre al planteamiento ¿Conoce los riesgos que conlleva la navegación web de
dudosa procedencia y la descarga de datos de sitios no confiables?, siendo
un 27,3% opina que siempre y a veces, y el 0% casi nunca y nunca
conoce los riesgos que conlleva la navegación web de dudosa procedencia y la
descarga de datos de sitios no confiables lo que permite interpretar que
la mayor parte de los encuestados consideran que conocen el peligro de
navegación y la descarga de archivos en sitios no confiables llegando a
entender que los estudiantes son conscientes de los sitios en los que
navega
Pregunta 10. ¿Lleva su lugar de
estudio organizado y limpio para evitar daños en el computador como derrames no
deseados y cortocircuitos?
Tabla 10. ¿Lleva su lugar de estudio organizado y limpio para evitar daños en el computador como derrames no deseados y cortocircuitos?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
5 |
5,5% |
|
Casi siempre |
4 |
36,4% |
|
A veces |
1 |
9,1% |
|
Casi nunca |
1 |
9,1% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 10. ¿Lleva su lugar de
estudio organizado y limpio para evitar daños en el computador como derrames no
deseados y cortocircuitos?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la tabla y figura
10 de acuerdo con lo que señalan los encuestados el 36,4% opina con
la escala de casi siempre al planteamiento ¿Lleva su lugar de estudio
organizado y limpio para evitar daños en el computador como derrames no
deseados y cortocircuitos?, siendo un 5,5 % opina que siempre, el
9,1% a veces y casi nunca, y el 0% nunca lleva su lugar de estudio
organizado y limpio para evitar daños en el computador como derrames no deseados
y cortocircuitos lo que permite interpretar que la mayor parte de los
encuestados consideran que la organización en el lugar de estudio es fundamental
para un proceso mejor de aprendizaje en el cual puede evitar daños no
deseados en su material de estudio.
Pregunta 11. ¿Identifica que tipo
de necesidad quiere afrontar a la hora de utilizar algún dispositivo digital?
Tabla 11. ¿Identifica que tipo
de necesidad quiere afrontar a la hora de utilizar algún dispositivo digital?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
1 |
9,1% |
|
Casi siempre |
8 |
72,7% |
|
A veces |
2 |
18,2% |
|
Casi nunca |
0 |
0% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 11. ¿Identifica que tipo
de necesidad quiere afrontar a la hora de utilizar algún dispositivo digital?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la
tabla y figura 11, de acuerdo con lo que señalan los encuestados el 72,7%
opina con la escala de casi siempre al planteamiento ¿Identifica que tipo
de necesidad quiere afrontar a la hora de utilizar algún dispositivo digital?,
siendo un 18,2 % opina que a veces, el 9,1% siempre y casi
nunca y nunca, el 0% nunca, considera que si es necesario que haya una
necesidad antes de adquirir un dispositivo digital o al utilizarlo, siendo así
que la mayor parte de los encuestados sabe la importancia de pensar antes de
consultar y utilizar un dispositivo digital.
Pregunta 12. ¿Es capaz de decidir de manera correcta qué tipo de
contenido investiga en la web?
Tabla 12. ¿Es capaz de decidir
de manera correcta qué tipo de contenido investiga en la web?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
3 |
27,3% |
|
Casi siempre |
7 |
63,6% |
|
A veces |
0 |
0% |
|
Casi nunca |
1 |
9,1 |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 12. ¿Es capaz de decidir
de manera correcta qué tipo de contenido investiga en la web?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la
tabla y figura 12, de acuerdo con lo que manifiestan los encuestados con un
63,6%, opinó el planteamiento Es capaz de decidir de manera correcta qué tipo
de contenido investiga en la web?, con la escala de casi siempre, un 27,3% de
los encuestados opinó con un siempre, el 9,1 de los encuestados respondió con
un casi nunca y a veces, nunca, marcaron un 0%, con los resultado, los
encuestados consideran en su mayoría que son capaces de decidir qué clase de
contenidos miran o investigan en internet, así damos por hecho que pueden
distinguir contenidos buenos de contenidos dañinos en internet.
Pregunta 13. ¿El docente maneja y explica de forma clara las
definiciones científicas que utiliza al momento de dar su clase?
Tabla 13. ¿El docente maneja y
explica de forma clara las definiciones científicas que utiliza al momento de
dar su clase?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
2 |
18,2% |
|
Casi siempre |
7 |
63,6% |
|
A veces |
2 |
18,2% |
|
Casi nunca |
0 |
0% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100 |
Figura 13. ¿El docente maneja y
explica de forma clara las definiciones científicas que utiliza al momento de dar
su clase?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la tabla
y figura 13, de acuerdo con lo que manifiestan los encuestados con un 63,6%,
opinó el planteamiento ¿El docente maneja y explica de forma clara las definiciones
científicas que utiliza al momento de dar su clase? , con la escala de casi
siempre, un 18,2% de los encuestados opinó con un siempre, el 18,2% de los
encuestados respondió con un a veces; casi nunca y , nunca, marcaron un 0%, con
los resultado, los encuestados consideran en su mayoría que los docente los
cuales imparten sus clases utilizan de manera adecuada y de fácil entendimiento
diversas definiciones científicas de la materia cual sea que esté dando a sus
alumnos.
Pregunta 14. ¿El docente se expresa de manera clara y precisa al
momento de impartir sus clases?
Tabla 14. ¿El docente se expresa
de manera clara y precisa al momento de impartir sus clases?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
3 |
27,3% |
|
Casi siempre |
5 |
45,5% |
|
A veces |
3 |
27,3% |
|
Casi nunca |
0 |
0% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 14. ¿El docente se
expresa de manera clara y precisa al momento de impartir sus clases?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la
tabla y figura 14, de acuerdo con lo que manifiestan los encuestados con un
45,5%, opinó casi siempre en el planteamiento ¿El docente maneja y explica de
forma clara las definiciones científicas que utiliza al momento de dar su
clase? , con la escala de siempre, un 27,3% de los encuestados, con un
igual valor, el 27,3% de los encuestados respondió con un a veces; casi nunca y
, nunca, marcaron un 0%, con estos resultados, los encuestados consideran en su
gran mayoría que los docentes que tuvieron y que tienen en la época actual
saben expresarse de una manera clara y precisa, que eso es lo que beneficia al
desarrollo de la educación de calidad, tenemos que hacer un hincapié en que
algunos de los docentes no se expresan de la mejor manera, entonces tendremos
que buscar posibles soluciones para mejorar esto
Pregunta 15. ¿Al momento de
realizar la lectura de algún libro, identifica las ideas principales que este
contiene?
Tabla 15. ¿Al momento de
realizar la lectura de algún libro, identifica las ideas principales que este
contiene?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
2 |
18,2% |
|
Casi siempre |
8 |
72,7% |
|
A veces |
0 |
0% |
|
Casi nunca |
1 |
9,1% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 15. ¿Al momento de
realizar la lectura de algún libro, identifica las ideas principales que este
contiene?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la
tabla y figura 15, de acuerdo con lo que manifiestan los encuestados con un
72,7%, opinó el planteamiento ¿Al momento de realizar la lectura de algún
libro, identifica las ideas principales que este contiene?, con la escala de
casi siempre, un 18,2% de los encuestados opinó con un siempre, el 9,1% de los
encuestados respondió con un casi nunca ; a veces y, nunca, marcaron un
0%, con los resultados obtenidos podemos deducir que la mayoría de los
encuestados se les hace fácil reconocer las ideas principales ya sea de un
libro o de una lectura, mas no tanto en algunos casos de los encuestados que
incluso no reconocen las ideas principales de una lectura, en base a esto
tendremos que proponer unas posibles soluciones.
Pregunta 16. ¿Mejorar la
comprensión lectora es útil para el proceso de formación personal?
Tabla 16. ¿Mejorar la
comprensión lectora es útil para el proceso de formación personal?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Totalmente de acuerdo |
7 |
63,6% |
|
De acuerdo |
4 |
36,4% |
|
Indeciso |
0 |
0% |
|
Algo de acuerdo |
0 |
0% |
|
En desacuerdo |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 16. ¿Mejorar la
comprensión lectora es útil para el proceso de formación personal?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la tabla y
figura 16, de acuerdo con lo que manifiestan los encuestados con un 63,6%,
opinó el planteamiento ‘’Mejorar la comprensión lectora es útil para el proceso
de formación personal’’, con la escala de Totalmente de acuerdo y un 36,4% de
los encuestados opinó con un De acuerdo, con los resultados obtenidos podemos
deducir que la mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo con que
es útil mejorar la comprensión lectora para el proceso de formación personal,
puesto que es una competencia fundamental que permite el aprendizaje dentro y
fuera del entorno educativo, por lo que es importante para progresar en cuanto
a una conciencia crítica.
Pregunta 17. ¿Escribir ideas con
claridad y de manera precisa evita frases vagas o vacías?
Tabla 17. ¿Escribir ideas con
claridad y de manera precisa evita frases vagas o vacías?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Totalmente de acuerdo |
7 |
63,6% |
|
De acuerdo |
4 |
36,4% |
|
Indeciso |
0 |
0% |
|
Algo de acuerdo |
0 |
0% |
|
En desacuerdo |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 17. ¿Escribir ideas con
claridad y de manera precisa evita frases vagas o vacías?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la tabla y
figura 17, de acuerdo con lo que manifiestan los encuestados con un 63,6%,
opinó el planteamiento ‘’Escribir ideas con claridad y de manera precisa evita
frases vagas o vacías’’, con la escala de Totalmente de acuerdo y un 36,4% de
los encuestados opinó con un De acuerdo, con los resultados obtenidos podemos
deducir que la mayoría de los encuestados están totalmente de acuerdo que al
escribir con claridad y de manera precisa contribuye a que sus ideas se
expresen adecuadamente y que se pueda comprender al momento de leerlas, de tal
modo que no solo mejorar la parte escrita sino también la parte verbal, es así
que el individuo tendrá mejor desenvolvimiento en su contexto social.
Pregunta 18. ¿Analizar
información de fuentes relacionadas al tema central contribuye al desarrollo de
un ensayo?
Tabla 18. ¿Analizar información
de fuentes relacionadas al tema central contribuye al desarrollo de un ensayo?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
3 |
27,3% |
|
Casi siempre |
5 |
45,5% |
|
A veces |
3 |
27,3% |
|
Casi nunca |
0 |
0% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 18. ¿Analizar información
de fuentes relacionadas al tema central contribuye al desarrollo de un ensayo?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la tabla y
figura 17, de acuerdo con lo que manifiestan los encuestados con un 45,5%,
opinó el planteamiento ‘’Analizar información de fuentes relacionadas al tema
central contribuye al desarrollo de un ensayo’’, con la escala de Casi siempre,
un 27,3% de los encuestados opinó Siempre y un 27,3% de los encuestados
respondió con A veces, con los resultados obtenidos podemos deducir que la
mayoría de los encuestados requieren el análisis de las fuentes de información
que se obtengan para desarrollar un ensayo, por lo que antes de desarrollar un
ensayo es preciso informarse lo necesario para mejorar su comprensión y
aumentar en conocimientos en cuanto al tema central del trabajo académico,
mientras que el porcentaje restante de la opción A veces consideran que en
algunas ocasiones es necesario el análisis de la información de fuentes.
Pregunta 19. ¿Cuándo
desarrolla algún trabajo en grupo es capaz de comunicar sus ideas y escuchar
activamente a otros integrantes del grupo?
Tabla 19. ¿Cuándo desarrolla
algún trabajo en grupo es capaz de comunicar sus ideas y escuchar activamente a
otros integrantes del grupo?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Siempre |
5 |
45,5% |
|
Casi siempre |
3 |
27,3% |
|
A veces |
3 |
27,3% |
|
Casi nunca |
0 |
0% |
|
nunca |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 19. ¿Cuándo desarrolla
algún trabajo en grupo es capaz de comunicar sus ideas y escuchar activamente a
otros integrantes del grupo?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la tabla y figura
17, de acuerdo con lo que manifiestan los encuestados con un 45,5%, opinó el
planteamiento ‘’¿Cuándo desarrolla algún trabajo en grupo es capaz de comunicar
sus ideas y escuchar activamente a otros integrantes del grupo?’’, con la escala
de Siempre, un 27,3% de los encuestados opinó Casi siempre y un 27,3% de
los encuestados respondió con A veces, con los resultados obtenidos podemos
deducir que la mayoría de los encuestados se consideran capaces de comunicar
sus ideas sin ninguna dificultad y a la vez escuchar activamente a otros
integrantes del grupo durante el desarrollo del trabajo grupal, mientras que el
porcentaje que pertenece a la opción A veces se deduce que tienen un poco
dificultad al expresar sus ideas en reuniones grupales.
Pregunta 20. ¿Considera
usted que el trabajo individual fomenta la creatividad y es capaz de tomar
decisiones de forma determinada?
Tabla 20. ¿Considera usted que
el trabajo individual fomenta la creatividad y es capaz de tomar decisiones de
forma determinada?
|
ESCALA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE % |
|
Totalmente de acuerdo |
7 |
63,3% |
|
De acuerdo |
4 |
36,4% |
|
Indeciso |
0 |
0% |
|
Algo de acuerdo |
0 |
0% |
|
En desacuerdo |
0 |
0% |
|
Total |
11 |
100% |
Figura 20. ¿Considera usted que
el trabajo individual fomenta la creatividad y es capaz de tomar decisiones de
forma determinada?
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Investigadores
Análisis e
interpretación
En la tabla y figura
17, de acuerdo con lo que manifiestan los encuestados con un 45,5%, opinó el
planteamiento ‘’¿Considera usted que el trabajo individual fomenta la
creatividad y es capaz de tomar decisiones de forma determinada?’’ , con la
escala de Totalmente de acuerdo y un 36,4% de los encuestados respondió con De
acuerdo, a partir de esta información proporcionada por la encuesta se puede
deducir que la mayoría considera que el trabajo individual fomenta la
creatividad, puesto que ayuda a descubrir nuevas ideas, donde permite al
indagar de forma individual familiarizarse con otros puntos de vista y formas
de trabajar, de tal manera que también sirve para la toma de decisiones de
forma determinada en su entorno social y educativo.
12. CONCLUSIONES
Se realizó una revisión en la información hallada en los que se analizó
el uso de herramientas digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se
corroboró que la implementación de estas herramientas en educación es
favorable, pero dependerá de diversos factores, tales como la capacitación
docente, disponibilidad de recursos técnicos y financieros, escolaridad de los
padres, competencias digitales de los estudiantes; y, particularmente, la
competencia del docente para adaptar las herramientas digitales al cumplimiento
de objetivos de aprendizaje, con una clara intencionalidad pedagógica.
De igual manera consideran, que este conjunto de herramientas digitales
brinda un nivel considerable de ventajas en la aplicación, por ello nace la
importancia de describir sus características, para que puedan realizar un buen
uso de ello en el proceso de enseñanza.
·
Por ende, esta
herramienta analizada en este trabajo investigativo ha sido aplicada
previamente en contextos educativos con características similares para el
propósito de este estudio, observando así resultados favorables conforme a que
si existe causa y efecto que promueva el aprendizaje de lenguaje y literatura a
través de las competencias digitales.
·
Finalmente, la
revisión de la literatura permitió plantear interrogantes sobre las futuras
aplicaciones de la educación virtual en el contexto ecuatoriano, ya que esto
constituye un desafío para pasar del uso instrumental al uso creativo.
13. RECOMENDACIONES
Partiendo del análisis de los resultados y las conclusiones obtenidas en
el presenta trabajo en relación a la causa efecto que promueve el aprendizaje
por medio de competencias digitales, derivan recomendaciones que nos ofrece
pistas para seguir mejorando características y aspectos fundamentales en
futuras investigaciones:
·
Es necesario ampliar
el estudio al desarrollo de competencias digitales de los docentes, quienes
están directamente involucrados en la formación de los estudiantes y en el
intento de poner en práctica las innovaciones.
·
Extender los estudios
expuestos en este trabajo al estudio del desarrollo de competencias digitales y
el desenvolvimiento de los estudiantes en su entorno educativo.
·
Explorar la aplicación
de otros recursos tecnológicos sirve para la adquisición y evaluación de otras
competencias digitales de los estudiantes de forma interdisciplinar entre
distintas materias.
·
Profundizar el estudio
de innovaciones educativas que promueve el uso de nuevas herramientas
tecnológicas en diferentes materias que permitan analizar su impacto en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
14. Referencias
·
Galiana, P. (2021, 2
junio). Qué es la Ciberseguridad, por qué es importante y como
convertirte en experto. Thinking for Innovation. https://www.iebschool.com/blog/que-es-ciberseguridad-tecnologia/
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(2020, June 15). EL DESARROLLO DE LA LECTURA. Retrieved August 30, 2021, from
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